当前社区参与学习课程
社区参与学习课程 那些是包含经验的吗L同时公平地促进学生学习和解决社区需求的教育. 这意味着社区参与的学习课程与社区合作伙伴和校园以外的社区合作. 在那些经历和互动中, 学生以丰富课程内容的方式学习, 并在课堂内外为公众利益而努力.
以下列表包含即将到来的和当前的CEL课程，学生可以在本学年注册. 请注意，此列表仅供参考. 学生必须在全校范围内注册课程 预先登记 和 添加/删除 过程，和其他课程一样.
如果您有兴趣探索更广泛的课程目录，这些课程是近年来提供的，可能会再次提供, 请参阅我们的 CEL课程目录.
2023-2024年CEL课程
我们很自豪地分享赌博正规的十大网站提供的 45 2023-2024学年的社区参与学习课程. 下面, 你会发现这些课程如何结合经验的简要总结, 项目, 以及促进学生学习和社区影响的作业. (请注意，其中一些课程是多次开设的.)
| AN220 | 英格拉姆,斯科特 | 做考古 | 学生们记录了奇科盆地牧场的历史家园和其他带有过去人类活动在景观上的物质痕迹的财产, 学习什么是考古学，以及它是如何在实践中进行的. 社区合作伙伴了解了过去生活在他们所关心的景观上的人们的生活, 并与他们的访客分享这段历史. | ||
| AN270 | Sarah J . Hautzinger. | 人类世 | 学生参加各种社区体验, 从非营利组织Concrete Couch那里学习社区艺术如何支持环境恢复力, 参加“可持续自行车之旅”,进行可持续发展目标分析, 并参与塔拉诺阿对话(讲故事/解决冲突的过程). | ||
| AN326 | Hautzinger莎拉 | 宗教与仪式 | 学生们与不同的精神团体一起学习和实践, 尤其是克雷斯通精神联盟的成员. 作为回报，学生们会向CSA提交一份报告. | ||
| AN380 | Sarah J . Hautzinger. | 社区实地课程:COP 28 -迪拜，阿联酋 | 学生们参加了联合国气候峰会, 在与多个组织合作的数十次会议中, 并出版公开的博客和散文集. | ||
| AS401 | 伦纳德,凯特 | 特殊工作室问题:图形研究实验室 | |||
| BU205 | 迪亚兹·费拉罗，塞莱斯特 | 财务会计原理 | 青少年成就(JA)在CC学生中试行了一门课程, 主持个人理财模拟. 学生们分享了他们对模拟的反馈, 哪个JA将课程从高中调整到大学受众. | ||
| BU310 | 米勒-史蒂文斯，卡特里娜-凯特 | 社会，商业和经济 | 社会, 业务, 经济学课程(BU310)与南科罗拉多州商业改善局合作，了解和研究美国七个州的社会影响公司.S. 公司被确定并输入BBB4GOOD将使用的数据库. | ||
| CC105 | 安妮奈斯,瑞尔斯Gorensek-Benitez, | 批判性探究研讨会:染色学化学 | 学生们根据飞猪农场的资源和需求以及可持续教育体验(SEE)设计并测试了一个天然染料实验。. 学生们学习了如何通过与社区合作伙伴分享协议和结果，将技术知识转化为普通受众. | ||
| CC106 | 泰伯是迈克 | 批判性探究研讨会:生态、抵抗与解放 | 学生参与农村社区的学校教学. | ||
| EC102 | 杨,观 | 宏观经济学原理 | 学生们向非营利组织社区工作和科罗拉多斯普林斯市经济发展部介绍了当地的经济状况. | ||
| EC285 | 杨,观 | 宏观经济学中级专题:不平等经济学 | CC学生为哈里森高中(D2)和奥特罗小学(Otero Elementary)的学生提供为期三周的同伴关系和指导. | ||
| EC385 | 杨,观 | 宏观经济学高级专题:教育政策经济学 | 学生们与当地学校合作, 进行一项特殊教育项目的观察性研究, 研究各种地方政策及其影响. 然后，他们与当地学区分享了调查结果. | ||
| ED101 | Brunton, Natalia; 尼基,锯屑; Valtierra,蒂娜 | K-12课堂文化导论 | 学生在当地学校完成至少30小时的实习经验, 解决学校的需求，强调对K-12学生的个性化帮助. 实习经验与课程内容相结合，考察课堂文化对学生学习的影响. | ||
| ED120 | 阿里亚斯，胡安·米格尔 | 环境教育实习 | 学生在Catamount Center工作人员和当地学校工作人员的合作下完成至少60小时的室内和室外实习经验. 职责包括在卡特蒙特山校区协助户外教学, 参观其他有经验的环境教育工作者，并向他们学习. | ||
| ED250 | 阿里亚斯，胡安·米格尔; Cavin, Drew | 教育主题:户外教育和领导力 | 一小群学生在户外教育公司工作 & 娱乐组织(PPORA), UpaDowna, 代野)，以解决当代, 基于地点的问题和议题. 目标是让学生了解组织的需要，并参与一个能力建设项目，为他们下一步的工作做好准备. | ||
| ED310 | 泰伯是迈克 | 综合STEM教育:促进包容、公平和社会转型 | 学生在当地学校的教室或相关的教育环境中花费大约25-30个小时. 在这些设置中, 当老师在那里时，学生们会观察并自愿支持老师, 包括为K-12学生授课的可能性. | ||
| ED380 | 短距起落,亚伦 | 课程理论 | 学生们把他们所学到的知识应用到一个真正的课程——“多样性大学II”的开发中,由当地非营利组织教育有色人种儿童(ECOC)提供的为期数天的研讨会. | ||
| ED466 | 尼基,锯屑 | 面向21世纪不同学习者的数据驱动教学 | 夏季期间，学生们每周在当地学校学习大约20个小时, 然后在学年中每周与合作教师一起学习10个小时. | ||
| ED477 | Valtierra,蒂娜 | 文化维持教学与学科文学方法 | 学生在当地教室实习20小时，应用课程内容. 这包括了解学生的传记, 设计和教授一个使用文化可持续实践的课程计划. | ||
| ED478 | Valtierra,蒂娜 | 先进的方法:扫盲、课程和教学的包容性教学法 | 学生在当地教室实习70小时，应用课程内容. 这包括每周的课程计划，了解和回应不同学生的需求. | ||
| ED495 | 阿里亚斯,胡安·米格尔 | 教育实习 | 这个实习是一个机会，让教育专业的学生在一个街区的一个地点全职工作，深入探索教育的一个分支领域. 学生将通过在专业环境中应用他们的知识和技能将理论转化为实践，在现场主管的指导下，他们将深化对教育政策和/或实践的检查. | ||
| ED553 | 泰伯是迈克 | MAT考生的行动研究方法 | 夏季期间，学生们每周在当地学校学习大约20个小时, 然后在学年中每周与合作教师一起学习10个小时. | ||
| EV321 | Perramond,埃里克 | 环境管理 | 学生通过参与公共土地学习环境管理, 保护, 以及当地的环保机构, 区域, 在全国范围内. | ||
| EV343 | Gabrielsen,夏洛特 | 景观生态学 | 培养学生具备景观生态学理论和技能的设施, 并被授权运用这些技能来解决利益相关者确定的现实生活中的保护和管理挑战. 该课程目前与帕尔默土地保护协会合作. | ||
| EV365 | Drossman,霍华德 | 发展环境及可持续发展教育课程 | 作为TREE学期的一部分，本课程教授环境和户外教育的方法. 在实习经历中, 他们教高中和五年级学生大约80个小时, 然后自己写10个小时的高中课程和20个小时的五年级课程. | ||
| EV421.1 | McKendry,科瑞娜 | 环境综合 | 学生每学期有20小时的社区服务, 将他们的环境知识付诸行动，并向在实地从事环境工作的社区团体学习. 一路走来, 学生们反思他们的志愿者工作和该组织处理环境变化的方式. | ||
| EV421.2 | McKendry,科瑞娜 | 环境综合 | 学生每学期有20小时的社区服务, 将他们的环境知识付诸行动，并向在实地从事环境工作的社区团体学习. 一路走来, 学生们反思他们的志愿者工作和该组织处理环境变化的方式. | ||
| FG236 | Kumar Rushaan | 美国LGBTQ社会运动.S. | 学生们为科罗拉多斯普林斯LGBTQ+口述历史项目做出贡献, 学生们在斯普林斯采访LGBTQ+居民和社区成员. | ||
| GS118 | Radke、约旦 | 社区参与主题:社区参与实习介绍-邦纳研究员 | 在这次实习经历中, 第一年，邦纳奖学金获得者通过“迷你实习”探索社区机会，以发现他们热衷的问题，以及他们如何在这些问题上参与当地的变革. 到学期末, 邦纳研究员确定一个当地的非营利合作伙伴，他们将在明年秋天实习, 潜在的, 通过毕业). | ||
| GS222 | 里奥斯,南希 | 专题:CC移动艺术社区行动主义 | 学生积极参与CC移动艺术(CCMA)的运营, 同时询问和反思其理论基础和承诺，利用艺术扩大社区和社会变革. 辅助学生支持项目的发展，并创造一个最终的社区活动. | ||
| GY320 | Schanz莎拉 | 景观过程与演化 | Class与Fountain Creek Watershed District和Matrix Design Group合作，了解他们的需求, 然后使用实地工作和GIS分析来更新喷泉溪从喷泉到普韦布洛的侵蚀模式. 我们将数据和解释整理在公共共享的故事地图中，并向流域的公民咨询小组进行了介绍, 通过2023年的洪水和潜在的未来项目地点，重点关注先前修复项目的稳定性. | ||
| GY400 | Fricke,亨利 | 合作研究研讨会 | 学生们参加了美国地球物理联合会的全国会议, 注意到解决喷泉溪流域问题的最佳做法和研究成果. 这次交流的目的是在学术研究领域与这些领域的应用工作之间架起一座桥梁. | ||
| JA201 | 馆,Hiromi | 中级日语I | CC的学生让小学生学习日本文化的入门词汇和元素. | ||
| MA117 | Sancier-Barbosa,弗 | 基本概率与统计 | 这门课程让学生对现实世界的数据和科罗拉多斯普林斯市感兴趣的问题进行应用研究分析, 矩形, & 文化服务). 在此过程中，学生们学会了统计方法. | ||
| MU227 | 卡里佐,莉莉安娜 | 西南研究主题:美国西南部的音乐挂毯 | 这是一个以社区为基础的实地考察课程, 音乐-民族志研究-一个旨在让学生沉浸在新墨西哥州的音乐文化结构，通过动手的民族志调查和学习. 在实地工作期间，学生们参加由当地新墨西哥工匠领导的工作坊. 在返回时, 学生完成反映他们的民族志经验的创造性项目, 然后把这些项目送给他们遇到的艺术家和音乐家. | ||
| MU228 | Aharony,易多 | 音乐主题:参与音乐实验室 | 与音乐二人组The Reminders共同教学, 学生们以学生为小组，与不同社区伙伴服务的人合作创作音乐项目, 以及与CC移动艺术在美丽美国公园的演出. | ||
| PS230 | Popovic, Srda; Djinovic, Slobodan | 发动非暴力冲突 | 学生研究社会运动理论, 然后想象, 组织并有策略地指导非暴力的社会运动, 战术, 和/或当地非营利组织和活动的愿景. 本课程由经验丰富的民主活动人士共同教授. | ||
| PY299 | 德里斯科尔,罗莉 | 神经科学 | 在本课程中, 学生们使用系内保存的动物和人类的真实大脑，为当地小学生准备并教授有关大脑的课程. 通过神经科学俱乐部继续拓展, 偶尔也会接触到中学生和高中生. | ||
| SO328 | 红色的,的卡 | 基于社区的研究 | 学生们应用社会学研究方法，为与食物到电力(FTP)的持续研究伙伴关系做出贡献。, 一个以社区为基础的食品正义非营利组织. 这项研究与FTP的总体目标是一致的，即了解当地的食品系统，促进合作改进. | ||
| SO411 | Murphy-Geiss盖尔 | 以社区为基础的实践 | 作为独立学习，每年在半块授课, 带有继续作为弹簧附件的选项(取决于项目的复杂性). 学生团队参与以社区为基础的研究，将社会学应用于社区, 组织, 或运动. | ||
关于社区参与学习课程的问题? 电子邮件 jradke@epmf.net.
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最后更新: 05/17/2024